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苏公网安备 32031102000486号近日，心理朋辈互助第八小组召开线上会议，正式推出了心理教师阶梯式教研计划，旨在通过创新的教研形式和资源整合，提升教师的心理辅导专业能力，促进学生心理健康教育的全面发展。会议由章玉凤老师主持，伊庄、单集、大许三个片区的心理老师参加了此次会议，
会议从以下七个方面进行：
一、现状与需求：直面教师时间与学段差异挑战
当前，心理健康教育在各学段面临不同挑战。小学阶段，学生心理发展以游戏和模仿为主，教师需掌握游戏化辅导技巧;初中学生进入青春期，情绪波动大，教师需学习情绪危机干预方法;高中学生则面临升学压力，心理状态复杂，教师需精通压力管理技术。此外，教师日常教学任务繁重，时间碎片化，传统集中教研模式难以适应。调研显示，教师平均每周可支配的教研时间不足3小时，且多为碎片化时间。因此，开发轻量化、灵活的教研形式成为当务之急。
二、计划目标：构建三阶梯模型，助力教师成长
该教研计划采用“三阶梯模型”，针对不同学段设置差异化目标。基础层(小学)目标是让小学教师掌握儿童心理发展工具，如沙盘游戏、绘本阅读等，通过游戏化方式开展心理辅导活动;衔接层(初中)目标是帮助初中教师构建青春期问题干预能力，掌握焦点解决短期咨询(SFBT)等方法，有效应对学生青春期情绪危机;深化层(高中)目标是使高中教师精通测评与升学压力管理，熟练运用认知行为疗法(CBT)等技术，帮助学生应对升学压力。通过这一模型，计划助力教师从新手成长为课程设计熟练者，进而成为片区资源贡献者，最终成为心理健康教育领域的专家。
三、分学段教研重点：精准施策，提升教师专业能力
小学教研重点围绕游戏化心育活动设计展开，教师将学习沙盘游戏和绘本工具的应用，设计适合儿童心理发展的活动。初中教研则聚焦青春期情绪危机干预，教师将学习SFBT技术及情绪管理工具应用，提升危机干预能力。高中教研重点是生涯规划与压力管理，教师将学习认知行为疗法(CBT)技术及生涯规划工具应用，帮助学生应对升学压力。各学段均定期组织案例研讨活动，分享经验，提升教师实践能力。
四、轻量化教研形式：线上线下结合，灵活高效
为适应教师时间碎片化特点，该计划采用线上线下结合的轻量化教研形式。主线教研包括每月一次的线下分学段教研活动和每学期一次的跨学段联动教研活动，活动时间控制在2小时和6小时以内。支线教研形式包括线上微课接力、案例库共建和时间成本标注。线上微课接力活动每3-4周安排1次，每次15分钟，教师可根据时间安排观看并回放。案例库则按照学段和主题分类，收录匿名案例和解决方案，供教师参考和研讨。这种灵活的教研形式既不增加教师负担，又能提升专业能力。
五、资源共建与共享：打造片区心理教育资源库
计划还提出了资源共建方案，旨在打造片区心理教育资源库。资源库包括课件模板区、工具包和案例库，涵盖心理健康教育课件、量表包、团辅方案包和政策文件包等。教师可将自己制作的课件、工具、案例上传至资源库，丰富资源内容。同时，建立资源共享机制，教师可自由下载和使用资源，优质资源将被推荐和推广。此外，定期对资源库进行更新和维护，确保资源的时效性和实用性。
六、时间安排与保障：明确学期节奏，提供多元支持
该教研计划明确了本学期的教研节奏。3-4月开展需求调研并召开分学段启动会;5月围绕各学段教研重点开展主题教研活动和微课接力活动;6月召开跨学段案例复盘会。为保障教研活动顺利开展，计划提供了弹性参与机制、学时认证制度和教师支持与服务。线上活动提供回看功能，教师可根据时间参与;教研活动纳入继续教育学分管理，提高教师参与积极性;同时提供技术支持和培训服务，建立教师交流群，促进教师交流与合作。
七、成果预期：量化目标与教师成长路径
该计划预期将实现教师成长路径的逐步提升。新手教师通过参与教研活动，成长为课程设计熟练者;课程设计熟练者通过积累经验，成为片区资源贡献者;资源贡献者通过学习创新，成为心理健康教育领域的专家。量化目标包括年度共建资源数量达到20份以上，教师参与率达到80%以上。通过教师反馈收集与分析，计划将不断调整和改进，确保教研活动质量。
心理朋辈互助第八小组的这一教研计划，通过创新形式和资源整合，为心理教师的专业成长提供了有力支持，也为心理健康教育的可持续发展注入了新的活力。